以教育科研助推农村学校发展

封之爱 · 发表于 2011-5-13 14:21:03

编者按：江苏省东海县是一个农业大县，基础教育相对薄弱。近年来，东海县委、县政府十分重视教育均衡发展，东海县教育局以深入开展创先争优活动为契机，不断加强教师队伍建设，深入开展教育科研，切实提高农村教育教学质量，东海教育改革发展取得了长足进步。从本期起，本报将不定期地介绍东海教育经验，希望对我国农村学校教育改革发展起到有益的参考借鉴作用。

      江苏省东海县房山初级中学是一所年轻的农村学校，2007年8月才从房山中学分离出来，2008年8月正式成立。学校目前共有44个教学班，2200多名学生，教职工211人。
      2010年，孙利来到房山初级中学担任校长。他所面对的，是这所才成立不久的学校从办学硬件到办学软件都不尽如人意的现实，尤其是学校教育科研能力薄弱，教育教学质量不高，与当地百姓对于优质教育的渴求形成了鲜明的反差。
      是什么原因导致了这样的结果呢？为此，孙利进行了认真细致的调查研究：
      ——农村学校传统教育观念根深蒂固，教师习惯于“满堂灌”，学生处于被动角色，“填鸭式”教学形成恶性循环；
      ——学校三分之一的学生属于“留守儿童”，家庭教育缺失导致部分学生厌学；
      ——有的学生家离学校较远，只能寄宿在学校，学校管理压力加大，严重影响教学效率；
      ——教师普遍对教育科研抱有敬畏心理，加上应试教育压力大，无心也无力提高课堂效率；
      ……
      应该从哪里入手，改变学校的落后面貌呢？孙利深深思考着这个问题。
      转变教育观念  明确办学方向
      转变教育观念，明确学校办学方向，是学校教育改革发展的重点。
      调研之后，孙利决定，以“规范管理，挖掘潜力，立足课堂，全面提高”为办学方向，以教育科研为突破口，提升学校办学质量，改变学校面貌。
      首先是转变教师观念，这比什么都重要。
      确立全新的教学观——教学活动是教与学的统一，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，教学过程中不仅需要发挥教师的主导性，引导学生理解、掌握知识，同时还需要充分考虑学生的学习积极性，寻求适应于学生掌握科学知识的方法和手段。
      树立全新的学生观——将学生看成是教学活动的积极参与者，看成是有完整个性的、活生生的人，落实“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的要求，选择适合学生年龄特点和身心发展规律的教育，因材施教。
转变教师的角色——倡导建立一种师生平等的伙伴关系。
      其一是摒弃师道尊严的观念，敢于走下讲台，放下架子，建立平等的师生关系。
      其二是在学习上引导学生，生活上关心学生，思想上了解学生，困难时帮助学生，力争成为学生的知心朋友。
      其三是与学生同学习、同活动、同甘苦、同成长。
      其四是树立无“差生”观。“差生都是老师教出来的。每个学生智力因素不均衡，同一个教师用同一本教材，用同一套试题，采用同一套评价，造成学生厌学。”孙利认为，“差生”是受到不均等教育造成的，所以“差生”更应受到教师更多的帮助和关心，帮助他们找回自信，帮助他们克服缺点，关心他们的疾苦，关心他们的成长，促使全班学生共同成长。
      其次是转换学生角色，从以下三方面着手。
      树立学生自信心——“要给每个学生成功的机会。做不到这一点，基础教育就是失败的。”孙利在学校行政会上，强调教学必须面对所有学生，把每一个学生都教会。学校根据学生情况，将课堂练习题分成几档，让优秀生“吃饱、吃好”，作业、试题的难度和宽度适当加大；对于学困生，适当降低要求，让他们也有收获，树立自信心。教师格外关照学困生，如果优生和学困生优点一样，优先表扬学困生。与此同时，学校还积极开展各种各样的文体活动，丰富学生生活，愉悦学生。
      改变教学方式——摒弃教师的“死教”，把“重教”转变为“重学”，结合国家教育科研课题，使课堂动起来。开展互听互评活动，每个教师都要进课堂。采取有效的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。在教师的备课案中，设置“学生活动”栏目，由教务处、教研室检查，以此监控教师的教学活动。针对学校班级比较多的实际，成立备课组，集体备课，对学生进行学法指导。开展教研组活动，同一学科教师讨论，怎样调动学生的积极性。成立课题组，引导学生课前预习，设置导学环节，把怎样掌握知识点和学习方法教给学生，课前把导学收回来，了解学生学情，指导课堂教学。上公开课、示范课、研讨课，优秀教师先上，普通教师后上，分析学生主动参与课堂学习的程度和教师的教法，取长补短，共同进步。
      改变评价方式——孙利认为，当前的评价标准落后于新课改，升学率评价是唯一的，没有衡量学生的全面发展。为此，学校建立教学管理的评价体系，转变传统评价，重视整体评估，激励学生进步。
      学校认真解决好教师在课堂上以自我为中心的问题，根据教学实际情况的变化及时调整教育教学策略，把教学过程和教学实际效果有机结合起来，改变以往过于注重书本知识、轻视创新精神和实践能力的弊端，把书本当成培养能力的载体，把课堂变成培养学生综合素质的重要场所，重视学生学习方式方法的转变，注重理论联系实际，使理论与实践相结合，培养学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力。
      打造有效课堂  提升教学质量
      教育教学质量是学校的生命线。向管理要质量，向教科研要质量，向课堂要效益，是学校发展的必由之路。
      孙利博采全国各地先进课堂教学模式之长，提出了“只有适合自己的，才是有用的、最好的”课堂教学模式建设思路，形成适合本校实际的课堂教学模式，目标是让学校的“新课堂”成为师生喜爱的激情课堂、快乐课堂、兴趣课堂、魅力课堂、有效课堂。
      一、构建“三模块六步”课堂教学模式
      在贯彻连云港市“三案六环节”和“三案六模块”的基础上，学校积极探索适合自己的教学方式，经过一年多的努力，初步总结出了“三模块六步”课堂教学模式。
      三模块——自主体验、合作探究、展示反馈。
      六步——
      1.出示目标，提出问题；
      2.自主学习，分析感悟；
      3.小组交流，合作探究；
      4.小组汇报，成果展示；
      5.实践巩固，检测验收；
      6.反思提升，拓展延伸。
      该课堂教学模式的内涵，概括地说，就是“一、二、三、四、八”。
      一个宗旨：让学生真正成为课堂的主人。
      二个结合：课上学科间结合；课下与实践相结合。
      三个原则：民主性与主体性；实践性与创新性；全员性与合作性。
      四个特点：每一名学生都享有话语权；每一名学生的个性都得到精彩的展现；讲台师生共同拥有；师生、生生合作完成学习任务。
      八点要求：
      1.学生能完成的学习内容，教师不能代劳。
      2.采取“兵教兵”的方式，由点带线，由线带面，突破疑难问题。
      3.课堂上给学生一定的时间，体会并记忆本节课所学内容，进行有针对性的练习、总结。
      4.每节课都要对小组学习给予评定。
      5.每堂课、每周、每月要有检测，做到日日清、周周清、月月清。
      6.根据检测结果，师生共同分析、反思，找出存在问题，确定并落实整改措施。
      7.教师讲授时间不能超过10分钟。
      8.小组学习分工，设立组长、副组长、纪律监督员，各司其职，各负其责。由组长和副组长各自负责对一名学困生进行帮扶，为了解决相互帮扶过程中可能发生的矛盾，引导组长和副组长对学困生进行鼓励性评价。同时，要求教师在课堂教学中适当采用一些量化方法激励学生，例如当组长与学困生共同举手回答问题时，尽可能多地将机会给学困生，并引导其他学生给予掌声激励；在加分时，学困生讲解正确加2分，优秀生讲解正确只加1分，以促进小组为了共同利益“不抛弃、不放弃”组里的学困生，而学困生因为不断地得到激励，从而更加积极主动地学习。
      二、探索课堂教学环节
      如何实施“三模块六步”课堂教学模式？学校设计出了课堂教学环节，要求教师们在实施过程中充分发挥各环节的作用，不走过场。通过不断的探索与调整，不断的改进与完善，这些环节做到了环环相扣，相得益彰。
      1.出示目标，提出问题（时间2分钟）
      创设情境时不能过于牵强，要求导入精炼，与本节内容联系性强，确实达到引人入胜的感觉，从而引出本节课要研究的问题。
      创设情境的方式有故事法、实验法、画面展示、认知冲突、生活现象等，出示问题的方式由教师或学生提出自学内容，或由学生通过自学，发现问题。
      2.自主学习，分析感悟（时间7分钟）
      目的是通过自学，让学生熟悉教材，在读中感知，在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。
      自学完成后，学生会解决一部分问题，也可能会提出一些问题。教师此时要加强巡视，及时发现和解决学生的困惑。此阶段强调学生间不能交流，要自己独立学习，自主学习时间要充分，不能太仓促。
      3.小组交流，合作探究（时间8分钟）
      小组人数可灵活，可由同桌2人之间或前后4人、6人组成。交流时切忌简单地对照答案，先由学困生说出答案，如果不准确再依次说出不同见解（次序为成绩低者到成绩高者）。在小组活动中，设立组长，起到组织、监督、督促的作用，让组员认真投入到学习之中。小组内强调互相帮助、互相鼓励、互相督促、共同进步，建立小组学习评价机制。
      4.小组汇报，成果展示（时间10分钟）
      此环节是检验知识是否学透的关键，教师必须引导学生把握好此环节。
      展示内容包括：（1）是什么知识的总结；（2）为什么（知识内在的规律结构及深刻含义）；（3）应注意的问题；（4）因拓展延伸而即时生成的问题。
      展示呈现形式：（1）组内解决不了的问题全班解决；（2）重要知识点的展示；（3）组间的互相检测、竞赛；相互答疑；（4）向其他组提出质疑，扩展、提升的问题（可以小组一人主汇报，其他人补充；也可分工合作，每个人从不同方面汇报。但必须做到人人有事做，人人有责任），在此基础上统一认识，明确新知。
      通过以上探究，学生对新知基本上有所认识，这时可根据情况对本节内容进行纵深补充，完善学习内容，归结所学知识的落脚点，提升学生对新知的理解。
      5.实践巩固，检测验收（时间10分钟）
      要求是当堂必须设计练习或操练。内容要有分层，并且应先由学生独立完成，再进行交流。在形式上要多样化，例如竞赛式、纸条式、问答式、游戏式、习题式等。当堂必须有检测，及时了解本课学生掌握的情况，做到堂堂清。拓展方式有变式性、应用性、典型性、生活性、综合性、链接中考。
      6.反思提升，拓展延伸（时间3分钟）
      反思小节形式多样性：例如概括本节课所学内容，总结本节课所用的学习方法，归纳易错易混淆的内容，畅谈师生本节课的表现、收获，并布置分层作业，时间控制在半小时之内。要有改错作业本，要有适当的体验性作业和研究性作业、拓展延伸阅读及编辑习题。
      学校要求教师理解以上教学模式主旨，在完全贯彻以学生为主体进行自主学习的前提下，根据课堂内容需要，灵活且创造性地运用，并形成自己独特的教学风格。各环节的时间设定，只做参考，教师可根据课型相应微调。
      实践证明，“三模块六步”课堂教学模式，对于学校打造有效课堂、提升教学质量起到了极大的推进作用。
      未实施该模式前，县里38所学校参加中考，房山初级中学位居第34名；实施该模式后，仍然是全县38所学校参加中考，房山初级中学成绩跃居前15名。短短一个多学期，其上升幅度之快，令全校上下喜出望外。
      打造有效课堂，促进了学生的全面发展。有利于提高学生的学习效率；有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习；有利于转化学困生，培养优等生，缩短差距；有利于减轻学生的课业负担，做到愉快学习。
      打造有效课堂，提升了教师队伍的整体素质。目前，学校教师学历全部达标。在教育教学工作中，涌现出了一大批县级优秀教师、优秀教育工作者、教学能手。仅2010年一年，就有多位教师在省级各类论文比赛中获奖，在国家、省、市级报刊上发表论文28篇，在省、市、县论文评比中获奖论文或教学设计180篇。
      打造有效课堂，提升了学校的教育科研整体实力。在县教研室教学视导中，学校的教学管理工作得到了教研室领导的充分肯定，教师的教学常规工作受到教研员的好评，教务处被教育局评为“先进教务处”，学校被县教育局、教育学会授予“优秀组织奖”。仅2010年，学校先后申报市级以上课题两项，省级课题顺利结题一项，并成为中国教育学会“十一五”科研规划课题“有效教学研究”实验学校，获得县“教科研优秀组织奖”。
      现在，学校每学期都扎实有效地开展教科研工作。首先是全镇联动，分学科开好示范课、观摩课、公开课和汇报课，将好的课堂教学经验全镇推广。其次是举行各种优质课竞赛，对每位教师的教学情况进行综合考评。最后是鼓励教师撰写论文和参加课题研究，对获奖人员进行表彰。
      为了进一步提高教师们的教育教学工作水平，学校利用集体备课活动、教职工例会、外出参观考察等，加强教育教学理论和专业知识的学习，使大家的理论知识、专业知识和科研意识都得到了显著提高。学校组织全校教师积极投身新一轮课程改革，学习新理念、新课程标准，使大家尽快树立全新的教师观、学生观、质量观，教学行为得到了充分改观，教师之间相互学习、相互交流、相互竞争的风气蔚然成风。
      学校还开办了教研刊物《清泉》，为校本研究搭建平台。学校干部们更是团结一致、密切协作、吃苦在前、享受在后，除干好自己的管理工作外，还深入教育教学工作第一线，在教学中起好带头作用。每个中层干部每学期的听课评课不低于50节，每个学科都确定一个科研主题，发现问题，及时解决。
      开发校本课程  办出学校特色
      校本课程开发是当前正在深入推进的新课改的亮点，也是一个新兴的教育科研课题。
      孙利认为，校本课程开发是时代赋予学校教育的重要使命，校本课程的开发为学校和教师提供了发挥创造性的空间，通过开发校本课程，能促进教师专业发展，促进学生的个性全面和谐地发展，从而彰显学校办学特色。
      于是，房山初级中学在开发、实施校本课程中，本着以学校师生为主体，以人的发展为根本，以培养创新精神与实践能力为目的，形成学校特色，发挥教师专长，发展学生个性，积极探索校本课程建设的策略，全面推进校本课程建设。
      开发
      加强学习，提高认识——为提高教师对校本课程的认识，为统一思想认识，学校以讲座、自学、交流等多种形式，先组织一部分教师开展理论学习，为开发和实施校本课程奠定思想基础，同时组织一部分教师到外地观摩取经。通过一系列的周密准备工作，教师们在短时间内领会了校本课程开发的重要意义和具体实施的要领，个个激情高涨，人人跃跃欲试。
      建立组织，明确职能——校本课程的开发需要有良好的组织保障。学校成立了以校长为组长的校本课程开发领导小组，其职能是：负责对课程开发工作的指导、制定校本课程实施方案和评估方案；组织教师积极参与学校课程开发；负责对校本课程的审议；负责协调校外课程资源，以此保证校本课程开发工作，使校本课程开发具有鲜明的地方性、严谨的科学性、独特的创新性。
      认真调研，科学选题——孙利认为，学校地处农村，校本课程的开发必须因地制宜，要体现农村学校的办学特色，满足农村经济和社会发展的教育需求；要丰富学生的学习方式，发挥师生的主体作用。
      房山初级中学位于东海县房山镇，这里山美、水美、石美、环境美，文化底蕴厚重，物产丰富，民风淳朴。海拔142米的房山是东海名山，它虽然说不上雄伟险峻，但有着秀水、奇峰、幽谷、险壑等诸多美景，以及悠久的历史文化和众多的文物古迹，在当地享有盛誉。
      在对房山镇的历史文化、物产人文等经过周密细致的调研分析后，学校决定开发以“房山——我的家园”为主题的校本教材。
      采集资料，编写教材——校本课程开发的主题确定后，学校组织有关教师到政府、单位搜集相关信息，通过走访调查，了解房山的历史、文化、传说、神话等，深入房山景区采集资料和图片。经过筛选、整理，编写了约5万字、以“自然景观和人文状况”为主题的《房山——我的家园》校本教材。
      实施
      确定目标——激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，培养学生的探究意识、实践能力，使学生学会多渠道获得知识、技能；提高教师的课程改革理念和专业水平。
      制定方案——为了有效实施校本课程，学校制定了《房山初级中学校本课程实施方案》，对校本课程的实施原则、教学形式、评价标准等做了具体要求。
      配备教师——按编制配备校本课程专任教师，选择确有专长，能承担起校本课程任务的教师任教。
      开足课时——严格按照《江苏省义务教育阶段课程设置方案》，将校本课程落实在课表中，确保课时。
      教学形式——既要求立足课堂，更倡导课外实践。
      成效
      对于教师而言，校本课程的开发与实施促进了教师的专业化发展。尽管开发校本课程缺乏经验，能力有限，但教师在校本课程的开发与实施中教育教学能力和业务水平进步明显。在校本课程开发及实施中，教师通过研究学生、接触社会、了解农村经济与社会发展需要，并据此确定目标、选择内容、编写教材，参与教育科研的主体性得以充分发挥，专业水平迅速提高。
      对于学生而言，校本课程在形式和内容上贴近学生的生活，具有很强的实践性和可操作性，满足了学生的兴趣和需要。校本课程及其实践活动使素质不齐的学生站到了同一个发展的平台上，他们不再有以往的成绩高低之分，个人的努力和成绩能够得以显现和肯定。校本课程的实施激发了学生的学习积极性和创造性，培养了学生的探究意识和实践能力，学生从中体会到了成功与自信，促进了学生的个性发展。特别是那些以往厌学的学生，校本课程的实施为他们提供了展示自我和重新认识自我的机会，激发了他们的上进心，为他们的转变与发展提供了契机。
      对于学校而言，通过开发校本课程，将自编的教材与国家教材相融合，既丰富了社会课、语文课、实践课、历史课、地理课的内容，又调动了学生的学习热忱。通过促进教育科研本土化、校本化和常态化，为更多的一线教师专业成长提供了平台，实现了教育科研课题研究与改进教育教学现状、提高教育教学质量的有效对接。
      特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，对于成立才两年多的房山初级中学来说，校本课程的开发对于学校办学传统的形成奠定了坚实的基础，校本课程建设走出了一条基于学校自身现实的特色化道路。
      短短两年多时间，房山初级中学坚持“抓住机遇，敢于争先”的办学精神，以教育科研作为学校发展的抓手，教育教学质量进步明显，教育科研水平走在了全县前列，推动了学校工作的整体进步。学校荣获2010年度教育工作目标管理二等奖、2010年度精神文明建设先进单位、2010年度德育工作先进集体，校团总支被评为先进团总支……
      今后，房山初级中学将继续全面贯彻党和国家的教育方针，坚持“一流质量，让百姓满意”的办学目标，坚持“抓住机遇，敢于争先”的办学精神，团结奋进，务实创新，努力把学校办成“管理科学、设施先进、环境优美、校风严谨、师资优秀、质量一流、家长满意”的新型学校。

校长风采

      孙利  男，汉族，中共党员，中学高级教师，南京师范大学毕业，1990年参加工作，现任房山初级中学校长。此前先后在多所学校工作，在白塔初中任校长时，白塔初中被评为连云港市“示范初中”、“绿色学校”、“百佳校园”，东海县“教学先进集体”，夺得2009年东海县“教育目标考核一等奖”、2010年连云港市“教学质量奖”。
      由于工作出色，孙利获得了很多荣誉：2008年、2009年被评为江苏省“优秀青少年科技教育校长”，2009年被评为东海县先进通联工作者、连云港市优秀教育园丁和东海县优秀教育园丁、东海县教育系统先进个人，2010年被评为东海县优秀园丁，连云港市“333工程”骨干校长，2011年被评为连云港市“333工程”优秀校长（东海县唯一被评为优秀校长的初中校长）。主持国家级、省级教育科研课题，多篇论文发表在各级各类报刊上。